Hacer escuela: el desafío de continuar la enseñanza en tiempos de coronavirus

La rectora de la EPES 54 Gobernador Juan José Silva, profesora en Letras Silvana Riquelme, reflexionó sobre la vuelta a la presencialidad en la educación en tiempos de pandemia de coronavirus y dijo que la institución “no está ajena a la realidad que nos ha afectado mundialmente; sí atraviesa la transición, con un amplio bagaje de saberes que respaldan la tarea de los profesionales que nos desempeñamos en ella”.
“Ocupar el espacio de la escuela tanto para los profesores como para los estudiantes implica una nueva manera de vincularnos entre nosotros y con los saberes, entender el oficio de ser estudiante en este nuevo contexto de retorno a lo que antes era un lugar seguro y conocido, asumir nuevos roles de la profesión docente, darnos cuenta de que los supuestos que subyacen a las prácticas no son los mismos de antes y que definitivamente han cambiado con la incorporación de la tecnología y la naturalización de su práctica en la escuela son algunas de las aristas de esta nueva escuela”, señaló la rectora de la EPES 54 Gobernador Juan José Silva, profesora en Letras Silvana Riquelme, al reflexionar sobre la vuelta a la presencialidad en la educación en tiempos de pandemia de coronavirus.
En ese sentido, dijo que la EPES 54 “no está ajena a la realidad que nos ha afectado mundialmente; sí atraviesa la transición, con un amplio bagaje de saberes que respaldan la tarea de los profesionales que nos desempeñamos en ella”.
La doctora en Educación Carina Kaplan señala: “No diríamos que volvimos a la presencialidad. Diría que estamos volviendo. Usaría modos gramaticales más procesuales para dar cuenta de una etapa de transición en este retornar”. Y son esas palabras las que recuerda la profesora Riquelme quien afirmó que “tal como lo expresa la doctora Carina Kaplan, los estudiantes están aún muy frágiles y la institución educativa les debe sus tiempos tanto a docentes y alumnos, esto no significa de ninguna manera no poner el énfasis en los procesos pedagógicos y la valoración cognitiva de las disciplinas; comprender los procesos sociales e individuales es una obligación pedagógica de todos los que formamos parte del quehacer educativo cotidiano”.
“De lo que no cabe duda –agregó- es que los efectos de la crisis en la educación no se podrán mitigar solo con la reapertura física de las escuelas”. 
Y es por ello que en este escenario, principalmente, el cuerpo docente y directivo de la EPES N.o 54 se prepara estudiando y capacitándose en modos de integración e inclusión para estudiantes con discapacidad y trastornos del aprendizaje: “Se definen líneas de trabajo a partir de PPI y de las adaptaciones curriculares para la atención de estudiantes cuyas realidades son diferentes. Para ello recibimos el apoyo de especialistas en Educación Especial, quienes a través de propuestas convocantes brindan actualización en el campo. Asimismo, continúan las propuestas de participación en Olimpíadas de Matemática, Historia, Física y Química y se promueve la incorporación en otras áreas como Geografía y Filosofía”. 
Los estudiantes han demostrado un elevado grado de interés en las diferentes propuestas, y a las actividades mencionadas se agregan ofertas de talleres de producción creativa de textos literarios, el Espacio ONU que sigue con su habitual modelo, así como los talleres de Diseño, Arte y Tecnología. 
“Son incontables propuestas –sostuvo la rectora- que sostienen la excelencia académica de una institución que supo y sabe adaptarse a contextos adversos, posicionándose con múltiples estrategias para seguir enseñando en la ASPO y hoy se acomoda también a esta nueva normalidad que la desafía”. 
En el inicio del ciclo lectivo 2022, durante febrero, marzo y abril muchos estudiantes aún no han definido su promoción en virtud los espacios pendientes de aprobación tanto del ciclo 2020 como del 2021 y algunas de las acciones que ocupan el cotidiano de preceptores, orientadores, secretarias y directivos tienen que ver con la tarea de identificación de alumnos y alumnas en riesgo pedagógico para atraerlos nuevamente a la escuela y a los estudios secundarios y así definir su situación en la institución educativa a través del diálogo con los responsables legales, acuerdos, además de la nominalización, búsqueda de datos, estadísticas para la confección de listas definitivas por cursos y para los requerimientos del Nivel.
“Entender la dinámica de la reconstrucción de la escuela –manifestó la profesora- implica participar activamente de la vida institucional. Tanto en el plano pedagógico como en el administrativo, todas las demandas se cubren conforme a las normas establecidas para la cobertura de cargos y la necesidad de seguir contando con espacios curriculares como Lengua Extranjera Francés, sin clasificación en lista”.

El plano pedagógico

Al hablar del plano pedagógico, Riquelme afirmó que “es importante mencionar que los niveles de concreción de saberes se realizan en el aula y que son los docentes quienes realizan la selección de contenidos en función del desarrollo de capacidades, por un lado y la evaluación diagnóstica inicial que se extiende, en algunos casos todo el mes de marzo; consecuentemente, no se podría jamás evaluar como “decadencia del nivel académico” a una tarea aún no realizada, contenidos aún no trabajados y capacidades no desarrolladas en su plenitud dadas las características del actual contexto pedagógico”. 
“Los saberes se planifican y proyectan para dar inicio durante el mes de mayo dado que, hasta entonces muchos estudiantes, aún no han definido su condición actual”, agrega la rectora, y para cerrar mencionó nuevamente a la doctora en Educación, Carina Kaplan, quien sostiene: “Seguimos enseñando con obstinación pedagógica y esperanza de que por fin nos encontremos, además de que, en cuerpo presente, en esa trama intersubjetiva que estamos tejiendo, en ese espacio mágico que es el aula”.